Propuesta de análisis de WebQuest
Te proponemos la siguiente Rúbrica para evaluar tu WebQuest (pon en la columna de la derecha la puntuación que creas que corresponde con cada apartado analizado).
Adjudica un punto (1) cuando el apartado de la WebQuest analizada se ajuste a lo planteado en la columna 1, dos (2) cuando se ajuste a la segunda columna y tres (3) cuando coincida con la tercera columna.
Nota: cuando en el apartado 2 no figura una descripción, debes elegir entre el texto de la columna 1 o el de la columna 3.
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1 |
2 |
3 |
PUNTOS |
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Introducción |
No formula un reto a los alumnos, sólo se refiere al tema de la WebQuest. |
Planteamiento original, con una propuesta interesante, pero con un reto cognitivo escaso: apenas formula propuestas para los alumnos. |
Planteamiento motivante, ligado a los intereses de los alumnos, original. Crea retos cognitivos o describe una pregunta que debe ser contestada. |
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Tarea: contenido |
Sólo propone actividades tradicionales como resumen o síntesis. |
Va más allá de actividades tradicionales como resumen, incluye actividades que obligan a integrar informaciones diversas. |
Obliga al alumno a reformular ideas, o vincula lo aprendido a la realidad. Integra conocimientos y desarrolla competencias. Obliga al alumno a hacer una generalización o un producto creativo. |
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Tarea: formulación |
No desarrolla la misma hipótesis formulada en la Introducción. |
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Desarrolla la misma hipótesis formulada en la Introducción. |
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Coherencia curricular (I) |
Apenas guarda ninguna relación con el currículo del nivel/materia al que va dirigido. |
La mayoría de los contenidos guardan relación curricular. |
La mayoría de los contenidos guardan relación curricular, y lo enriquecen y amplían. |
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Coherencia curricular (II) |
No tiene en cuenta de forma explícita en la Introducción lo que el alumno conoce de antemano. |
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La Introducción tiene en cuenta el conocimiento anterior del alumno sobre el tema, y propone su ampliación. |
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Aprendizaje de TIC
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Sólo contempla la navegación a páginas web. |
Propone la realización de procedimientos como presentaciones en formato digital o similares. |
Propone la implementación de procedimientos TIC avanzados, como blogs, presentaciones digitales, vídeos, foros, etc. |
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Funcionamiento técnico |
Numerosos fallos de funcionamiento y/o enlaces fallidos. Tarda mucho en cargarse. |
Presenta mínimos fallos de funcionamiento. |
Todos los enlaces, vínculos, etc. funcionan correctamente. |
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Adecuación de los recursos a la tarea |
Los recursos sugeridos no permiten la realización de la tarea, son insuficientes o no guardan relación con la misma. |
Recursos adecuados a la tarea, aunque ofrecen una información algo simple y poco contrastada. |
La integración de la información de los recursos permite realizar con solvencia la tarea. |
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Calidad de la evaluación |
No ofrece pautas concretas de evaluación. |
Ofrece indicadores concretos de evaluación, pero sin explicarlos. |
Ofrece indicadores concretos de evaluación, y los explica (por ejemplo, mediante una rúbrica con la de esta tabla). |
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Coherencia curricular/aplicación al aula |
No guarda ninguna relación con el currículo del nivel/materia al que va dirigido. |
La mayoría de los contenidos guardan relación curricular. |
La mayoría de los contenidos guardan relación curricular, y lo enriquecen y amplían. |
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Proceso (I) |
No indica las condiciones de realización del trabajo ni la organización interna. |
Concreta las condiciones globales de organización del trabajo, pero no indica la organización interna del trabajo. |
Concreta las condiciones globales de organización del trabajo. Indica la organización interna del trabajo. |
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Proceso (II) |
No explica cómo resolver cada una de las subtareas. |
Indica cómo resolver cada subtarea, pero no de forma explícita los requisitos que deben cumplir. |
Informa sobre las instrucciones para la resolución de tareas: enfoque de las mismas, condiciones que deben cumplir... Orienta sobre la forma de proceder ante cada subtarea |
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Proceso (III) |
No hay recursos suficientes para resolver cada subtarea, ni se indican los aspectos logísticos y posibles dificultades. |
Hay recursos suficientes para cada subtarea, pero no se informa de los aspectos logísticos y posibles dificultades. |
Indica recursos suficientes para realizar cada subtarea, los aspectos logísticos y posibles dificultades. |
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Proceso y Tarea |
El proceso no guarda relación con la Tarea propuesta. |
Están definidas subtareas, pero no son suficientes para elaborar la Tarea global. O bien algunas subtareas no sirven para elaborar la Tarea. |
El proceso es coherente con la Tarea: su desglose posibilita el desarrollo de aquella. |
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Proceso: roles |
No se indican los pasos a realizar, ni hay roles asignados por separado. |
Sólo se asignan por separado algunas tareas, pero no hay roles diferenciados. O bien los roles propuestos no tienen que cooperar para hacer la Tarea de una forma integrada. |
Se definen diversos papeles, con perspectivas diversas respecto al problema, y con la necesidad de integrar su trabajo de forma relevante en la Tarea final. |
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Recursos (I) |
La mayoría no son específicos (son enciclopedias, etc.). |
La mayoría de los recursos son específicos, pero no corresponden a sitios estables y fiables. |
Casi todos los recursos web son específicos, corresponde a sitios estables y fiables, con información actual. |
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Recursos (II) |
Los recursos no son específicos para la realización de cada subtarea, ni se indica para qué pueden emplearse. |
La mayoría de los recursos no son específicos para las subtareas, pero sí se indica para qué pueden emplearse. |
Se detalla para qué sirven todos los recursos sugeridos, y se vinculan las subtareas. |
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Recursos (III) |
La interacción del alumno con las páginas web en gran parte de los casos sólo consiste en encontrar un dato concreto. |
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La interacción del alumno con las páginas web es más compleja que encontrar un dato concreto. |
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Recursos (IV) |
La mayoría de los recursos son enciclopedias o páginas generalistas. |
La mayoría de los recursos son páginas especializadas, pero apenas hay ilustraciones, gráficos, esquemas o videos |
Al menos en una parte importante de los recursos hay ilustraciones, gráficos, esquemas o videos. |
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Evaluación |
No hay criterios de evaluación, o no se refieren claramente al producto final y al proceso de trabajo. |
Hay criterios de evaluación o matriz de rúbrica, pero sólo se refiere al producto final |
Hay criterios de evaluación o matriz de rúbrica, y se refieren a la Tarea y a la forma de trabajo. |
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Conclusiones |
No formula preguntas de reflexión sobre el tema, o no obliga a recapitular la información, posicionarse o hacer explícitas sus ideas. |
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Formula preguntas de reflexión sobre el tema, y obliga a recapitular la información, posicionarse y hacer explícitas sus ideas. |
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Guía Didáctica |
No se indica al menos dos de estos aspectos: objetivos, correspondencia curricular, fecha de revisión, orientaciones. |
Indica objetivos, correspondencia curricular, fecha de revisión y orientaciones para su aplicación. |
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Calidad estética
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No incluye fotografías u otros elementos que hagan atractiva la WebQuest. |
Incluye más de 2 fotografías u otros recursos distintos del texto. |
Páginas con información clara y una estética propia y original, relacionada con el tema. Incluye varias fotografías u otros elementos gráficos. |
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SUMA DE PUNTUACIÓN |
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Escala de estimación
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Menos de 44 |
45-49 |
50-57 |
58-69 |
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Valoración cualitativa |
Una WebQuest manifiestamente mejorable. |
Una WebQuest que necesita varias mejoras. |
Muy buena WebQuest. |
Excelente Webquest. |